图画书的价格之高，让我这位发烧友都有些望而怯步。然而，图画书带给孩子与成人的乐趣，却是传统的儿童读物不能比及的。

为了节省开支，我发动全家，办了六本借书证，隔三差五地到图书馆借阅。慢慢地，龙儿的同学、老师们，也喜欢上了图画书。一年级寒假前，我与龙儿老师商量，倡议组建班级图书角。每位家长自愿出资十元，由我统一定购图书。经过一番精挑细选，终于购买了54本图书。因为资金有限，图画书的比例不得一再压缩，只有38册。书很快地到了孩子的教室，不仅孩子喜欢，连同年级组的老师们，都纷纷前来借阅。僧多粥少，看到龙儿班级的孩子过上了幸福的生活，其他班的老师、孩子看了都眼热。

这时，龙儿的班主任瞅着机会向校长抱怨：我们学校图书室的书太老了。一眼望过去，尽是四大名著和一些老调牙的读物。孩子们看不懂，自然提不起阅读的兴趣。现在书店里的图画书多好啊，图大字少，故事也吸引孩子。

校长听了，立刻对图画书发生了兴趣。在看了龙儿老师拿过来的几本样书后，当即同意购买。校长如此爽快地答应，让龙儿老师颇为吃惊。毕竟每本近三十元的价格，与传统的儿童读物相比，简直是天价！当天，校长便雷厉风行地命令图书室老师负责采购，并特意拨款五千元。

图画书是近两年才在国内正式出版的读物，图书室老师当时对这种新型的读物也不太了解。通过龙儿老师的介绍，我与那位老师正式碰面了，并带去了十多本图画书供她参考。图书室老师是位很负责，又很谨慎的老师。一看到薄薄的几页图画，要价近三十元，显得有些犹豫。记得那天，我们在办公室里一本一本地翻阅，一本一本地解读图画书里隐藏的奥秘。半小时下来，图画书的魅力再一次绽放光彩，那位老师也彻底俘虏。

接下去的购买，我们俩一再地比质比价。校长这次批了五千元，要是采购的书不能得到老师的认同，不能受到孩子们的喜爱，或者校长万一反悔，今后不再拨款。。。。。。校长是数学老师出身，思维可能更理性一些。对这么温情、浪漫的读物，他会喜欢吗？说实在的，我和图书室老师心里都没有底。不仅如此，当我把校长的这个决定在网上与其他学校的老师、家长交流时，他们也感到很意外，甚至给我们校长取名为：舍得花钱的“大财主”。据不完全统计，当时杭州还没有一所学校图书室，拥有大量的图画书。偶尔有几本，也不过是上级部门推荐的学生必读书。而且，上级部门检查学校图书馆的藏书量，一般都是以人均拥有图书量为依据的。人家考核的是量，对质的评价几乎可以忽略不计。想到这里，我不由浮起一丝顾虑：校长不会是一时的心血来潮吧。。。。。。

猜疑、揣测，几乎占据了我所有的思想空间。为了让图画书得到校长的认可，我和图书室老师商量，尽量把图画书的阅读能和孩子的语言学习、品德修行以及各学科的知识挂上钩。为此，还特意列出了低年级图画书阅读推荐书目。每一本书，都写上了推荐理由，并尽可能地将图画书能带给孩子数学认知、逻辑归类、道德教育等方面的作用，作了详细的阐述。

书终于购来了，校长心里到底是怎样想的，我不敢去问。既然龙儿年级组的老师们喜欢，想来其他年级的老师也会喜欢。可惜这么豪华的图画书，学生们并不一定能借阅到。算了，校长愿意出资购买，可以让老师们看到，已经是非常难能可贵的了。老师们有机会把图画书的故事讲给孩子听，把图画通过投影展示给孩子看，这已经是相当不错的一步！

谁知半个月后的一天，龙儿兴奋地告诉我：“今天的阅读课，老师带我们到图书室看图画书！每个人都能分到一本，而且可以相互交换。”孩子的话，让我由衷地感谢这位“大财主”。校长不声不响，把学生的阅读兴趣培养落到实处。他不怕孩子们看书时不小心损坏图书，他是把孩子的需求、家长和老师的愿望放在了第一位。

不仅如此，以后每个学期，学校都对图画书拨专款，不断地补充新出版的优秀图画书。对于费用，校长毫不吝啬。只要是好书，只要是能给孩子们带来快乐与启迪的儿童读物，他都放手让图书室老师购买。

为了将儿童阅读在校园里持久地开展，使更多的孩子喜欢阅读这一生活方式，校长还决定在五年级进行班级共读的活动。小学现在是义务制教育，收费是一件敏感的事。要进行班级共读一本书，不提供图书，一切都是枉然。可是老师倡议，家长购买，稍有不慎就有被人误解，甚至是面临被投诉的风险。校长二话不说，当即决定：完全由学校出资购买。该年级五个班，每个月每个班级共读一本书，每本书准备50本的复本量。呵，“大财主”又一次显露出他的魄力。有他一句话，五年级的孩子，每个月都能乐呵呵地从老师这儿领到一本儿童小说；可以在老师的带领下，有组织地进行阅读活动；可以在共读的基础上，开展读书心得交流。老师、家长、孩子一起读这些经典的儿童作品，一起写读书感受。通过共读，在两代人之间架起了心灵的桥梁。

“我们的孩子，我们一起来教育。”这是校长掷地有声的号召。一年多过去了，他用行动向我们证明了这点。